النظرية البوليتكنيكية للمنهج

النظرية البوليتكنيكية أو التطبيقية او نظرية الفنون المتعددة

 Polytechnic Curriculum Theory

الفنون المتعددة = وجوب النظر إلى كل جانب من جوانب المدرسة في ضوء علاقته بالحياة الانتاجية للمجتمع

ماهية النظرية البوليتكنيكية (التطبيقية)

     تعود جذور النظرية البوليتكنيكية أو التطبيقية في المنهج إلى الفكر الماركسي الذي ينسب إلى كل من الفيلسوفين الألمانيين كارل ماركس (1818-1883) و فريدريك إنغلس (1820-1895) والذي تم تبنته روسيا على يد الزعيم السياسي فلاديمير أوليانوف (1870-1924) المعروف بإسم لينين، وهو من أبرز المباديء التي نشأت عليها دولة الاتحاد السوفيتي السابق.

     وأهداف التربية في ضوء هذه الأفكار تتمثل في تزويد التلاميذ بالمعرفة في الفروع الأساسية للإنتاج، وكذلك المباديء العملية التي تعتمد عليها، وتهدف إلى إكسابهم عادة التعامل مع آلات العمل، وتنمية القدرات المنتجة واكتساب حب العمل اليدوي وتقديره، وإمدادهم بخلفية تقنية أو فنية واسعة، وإعطاء الشباب فرصة اختيار العمل المناسب والإبداع في نوعيات العمل التي يتطلبها الإنتاج.(سعادة وإبراهيم،2011، 420-421) و (إبراهيم والكلزة، 2000، 30-31).

     نلاحظ مما سبق أن من أبرز أهداف نظرية المنهج البوليتكنيكية الربط بين المدرسة والعمل المنتج النافع للمجتمع من خلال الربط بين المعرفة النظرية والمعرفة العملية التطبيقية، الأمر الذي يؤدي إلى اكتساب الأفراد مهارات العمل المنتج من خلال تطبيق ما تعلمه نظرياً داخل المدرسة ومن ثم انخراطهم كل في مجال عمله لخدمة المجتمع وتقدمه ورفعته.

     وقد أثرت طبيعة النظرية البوليتكنيكية في المنهج على طبيعة المدارس والمناهج الدراسية في الاتحاد السوفيتي السابق وبعض الدول التي تبنت هذه النظرية وأقامت نظمها التعليمية وفقاً لها. "ففي الصين على سبيل المثال يعتمد التعلم على الإنتاج، وترتبط النظرية بالتطبيق، هذا بالإضافة إلى عدم اقتصار التعليم على المدرسة فقط بل يتعداه إلى المصانع والمزارع ووحدات الجيش في المناطق المجاورة. إلى جانب ذلك تم تأسيس مصانع ومزارع صغيرة في المدارس الأساسية والثانوية ويُدعى العمال والفلاحون والجنود للتدريس فيها على أساس جزء من الوقت" (سعادة وإبراهيم، 2011، 422-423). وذلك لأن من أبرز أهداف التعليم الأساسي في الصين الربط بين الحجرة الدراسية والعمل المنتج كصورة تطبيقية من مباديء النظرية البوليتكنيكية في المنهج.

أبرز خصائص النظرية البوليتكنيكية

تم فيما سبق عرض عام لماهية وأبرز ملامح نظرية المنهج البوليتكنيكية؛ وفيما يلي نقدم عرضاً تفصيلياً لأبرز خصائص هذه النظرية:

o      تنظر هذه النظرية إلى الكون والمجتمع نظرة مادية بحته لا ثنائية فيها بين الجسم والعقل وأن العقل ما هو إلا شكل من أشكال المادة.

o      تهدف هذه النظرية إلى تزويد التلاميذ بالمعرفة الأساسية للطبيعة والمجتمع والفكر الإنساني.

o      تؤكد هذه النظرية على على الاتجاه الاجتماعي في التربية وتنمية قيمة الفرد من خلال الجماعة لأن مصلحة الفرد تتمثل في مصلحة الجماعة.

o      تشدد هذه النظرية على المباديء العملية الرئيسة لفروع الإنتاج، واستعمال آلات العمل العامة واحترام العمل والسعي إليه لكي يؤدي الفرد دوراً نشيطاً في الإنتاج والتقدم التكنولوجي، ويقبل بأي عمل يوكل إليه.

o      إن العمل المنتج مصدر أساسي للمعرفة، وبذلك تكون المعرفة وظيفة لخدمة الإنتاج، حيث يجب على التلاميذ ممارسة العمل بأنفسهم والمشاركة في العمل المنتج الأمر الذي يؤدي إلى المساعدة في تربية المواطن وجعله عضواً نافعاً في مجتمعه. وهي بذلك ترفض الارتباط الكلاسيكي بين المعرفة البحتة والمعرفة التطبيقية، وتؤكد على ربط التعلم بالعمل المنتج بسبب التغيرات الأساسية في وسائل الإنتاج وتطور العمل.

o      لا تعترف هذه النظرية بالألوهية والأديان.

طبيعة المنهج في النظرية البوليتكنيكية

      إن من مهمات المنهج وفقاً للنظرية البوليتكنيكية هي إعداد أجيال تقدِّس العمل المنتج الذي يجلب الخير والنفع والتقدم للمجتمع.

     ولقد قامت كروبسكايا (1869-1939) زوجة الزعيم الروسي فلاديمير لينين بترجمة آراء وأفكار ماركس وإنغلس و لينين عن التعليم إلى واقع عملي في المنهج التعليمي، كما وضعت عدداً من الأسس التي يجب أن تقوم عليها المناهج البوليتكنيكية، واقترحت عدداً من الصور التي يمكن ممارسة الفنون المتعددة من خلالها كالورش التعليمية بشرط أن تكون هذه الورش مرتبطة بالانتاج الاقتصادي زراعياً وصناعياً للمجتمع. كما اهتمت كروبسكايا بالأنشطة خارج الصف وخارج المدرسة ككل، شرط أن تهدف تلك الأنشطة بتنمية اهتمام الأطفال بالتكنولوجيا، وينظم المنهج بشكل عام وفقاً للنظرية البوليتكنيكية بطريقة تمكن التلاميذ من المشاركة في العمل المنتج والنافع للمجتمع. (سعادة وإبراهيم،2011، 422).

     من خلال هذه المهمات ومن خلال ما سبق عرضه يمكن استنتاج الملامح الرئيسة التي تكون عليها عناصر المنهج وفقاً للنظرية البوليتكنيكية على النحو التالي:

الأهداف

تشتمل الأهداف في النظرية البوليتكنيكية على أهداف معرفية ووجدانية ونفسحركية متعددة، وينعكس الاهتمام بالعمل المنتج والمباديء الماركسية على طبيعة تلك الأهداف على النحو الآتي:

o      تركز الأهداف على ترسيخ المباديء الماركسية اللينينية في النظرة إلى الإنسان والحياة.

o      تركز الأهداف على غرس قيمة وأهمية العمل المنتج.

o      تركز الأهداف على أن يكتسب الطلاب جميع المباديء الأساسية لكل عمليات الإنتاج.

o      يشتمل المنهج على أهداف خاصة بالتربية العقلية والتربية البدنية والتربية العسكرية والتربية المهنية.

المحتوى

محتوى المنهج في هذه النظرية يسعى لتحقيق الإهداف لذلك فهو:

o      يقدَّم بحيث يزود الطلاب بالنظرية والتطبيق لكل فروع عمليات الإنتاج الرئيسة.

o      يقدَّم بحيث تكون الدراسات المهنية هي محور الإهتمام.

o      موحد لجميع الطلاب ويعد من قبل الخبراء.

o      يشجع على اكتساب المعرفة من خلال العمل.

الأنشطة والوسائل التعليمية وطرائق التدريس

تظهر طبيعة هذا العنصر وفقاً للنظرية البوليتكنيكية في النواحي التالية:

o      تقوم على ربط العمل بالعقل وربط العمل باليد و يتضح ذلك في أساليب التعلم بالعمل.

o      يعمل الطلاب بأيديهم لساعات متعددة وتزيد هذه الفترة تدريجياً كلما تقدم الطالب في مراحل التعليم.

o      تتضمن العمل في المحلات والورش والمعامل التي تزود بها المدارس وكذلك في قطع الأراضي والحدائق المخصصة للزراعة.

o      تتضمن الزيارات وكذا العمل للحقول والمزارع والمصانع خارج المدرسة.

o      تركز على العمل الجماعي والمشروعات الجماعية والمسئوليات التضامنية بأنواعها وأشكالها المختلفة.

o      لا تغفل النظرية البوليتكنيكية المعارف والمعلومات النظرية  بل تؤكد على حفظها وتسميعها واكتسابها بطريقة أكبر من خلال العمل.

التقويم

تستخدم جميع أنواع الاختبار في تقدير أعمال الطلاب، وهناك مكانة عالية للواجبات المنزلية في عمليات تقويم تعلم الطلاب. وهناك نظام موحد للمدارس في الاختبارات يطبق بصورة إلزامية على جميع المدارس. (مدكور، 1997، 376-382) و (عطية،2009، 58-59)

الإيجابيات

لاشك أن لهذه النظرية إيجابيات عدة منها:

-       الرفع من قيمة العمل اليدوي.

-       ربط المنهج بالمجتمع وتطوره.

-       إزالة الحواجز بين النظرية والتطبيق من خلال العمل.

-       سهولة تعرف المتعلم على ميوله وقدراته من خلال العمل.

-       مراعاة ميول وقدرات التلاميذ والفروق الفردية فيما بينهم فيما يخدم المجتمع.

-       يقلل من مشكلة التسرب كون المتعلم يتقدم في التعلم وفقاً لقدراته.

-       تستطيع المناهج القائمة على هذه النظرية مواكبة التقدم الصناعي والتكنولوجي.

النظرية الموسوعية للمنهج

النظرية الموسوعية أو نظرية دوائر المعرفة Encyclopaedism Theory

النظرية الموسوعية أو نظرية دوائر المعرفة Encyclopaedism Theory

ماهية النظرية الموسوعية

     تعتبر النظرية الموسوعية أو نظرية دوائر المعرفة إحدى أقدم نظريات المنهج العامة ومن أكثرها تأثيراً، حيث جاءت متوازية مع حركة التنوير في القارة الأوروبية في وقت كانت فيه أوروبا غارقة في غياهب الجهل والتخلف والتبعية. وتعود جذور النظرية الموسوعية للمنهج Enclopaedic Curriculum Theory إلى فكرة الحكمة أو المعرفة الشاملة التي نادى بها الفيلسوف جون آموس كومينوس (1592-1670) والتي ازدهرت بفضل مقترحات أصحاب دوائر المعرفة في الفلسفة التربوية الفرنسية، وتكشف الحكمة عند كومينوس عن حقيقة وجود أصول المعرفة عند كل إنسان والتي تسمى بالأفكار العامة والرغبات والغرائز، وأعضاء العمل التي قد تسمى بالطاقات، وبناء على هذه الأسس الموجودة لدى الجميع يجب أن تبنى تربية الإنسان و تعليمه. (مدكور، 1997، 326) و (سعادة وإبراهيم،2011، 406).

     وقد نادى أصحاب هذه النظرية بأن كل إنسان يجب أن يتعلم تعلماً كاملاً، ويُشكل تشكيلاً صحيحاً، ويُبنى بناء سليماً، ليس فقط في أمر منفرد من الأمور أو قليل منها بل في جميع الأمور التي تحقق الكمال للطبيعة البشرية، ولهذا فإن الإنسان يجب أن يربى بجميع الأساليب والوسائل لكي يستنير بالمعرفة والحكمة الحقيقية، وبذلك يحصل على التنوير الذي يحرر عقله ويعزز لديه الإيمان القوي بعقله (إبراهيم والكلزة، 2000، 22)، وهي بذلك تدعو لأن يكون الجميع مستنيرين بمعنى أن يدركوا منطق الأشياء والأفكار والكلمات، وأن يفهموا الأهداف والوسائل وكيفية تنفيذ الأعمال أو القيام بها، وأن يكونوا قادرين على التمييز بين الأصلي والأساسي وبين ماهو غير ذلك، وبين المهم وغير المهم، وبين الأعمال التي تنحرف عن الهدف، ومن تلك التي تصيب الهدف، وبذلك يمكنهم ملاحظة استطراد الفكر والكلمات والأعمال التي تخصهم وتخص الآخرين في كل الأماكن وكل الأزمنة. (سعادة وإبراهيم، 2011، 407).

     ويعتقد الموسوعيون أن الإنسان قادر على إصلاح شؤون حياته إذا ما استخدم عقله استخداماً صحيحاً، وعلى هذا الأساس فإنهم يرون أن نشر المعرفة، وتطوير العقل البشري أمران ضروريان لتقدم البشرية جمعاء (عطية، 2009، 50)، وهذا ما أكد عليه الفيلسوف نيكولاس دي كوندرسيه (1743-1794) أحد أبرز من شاركوا في صياغة هذه النظرية، والذي أكد بأن الإنسان يمكنه أن يكون آمناً إذا ما تحرر من أغلال الخرافات والجهل، كما قرر أنه سيأتي الوقت الذي تشرق فيه الشمس فوق الأحرار "الذين لا يعرفون لهم سيداً آخر غير العقل"، ونادى كوندرسيه بأن المعرفة ضرورية للمجتمع الديمقراطي لأن الجهل يعرض الحريات والمساواة بين الناس للخطر كما يؤدي إلى التحكم والاستبداد، لذا فعلى المؤسسات التربوية أن تتجه فقط إلى الحقيقة فالتربية تتضمن التعليم والتعليم يتضمن المعرفة والمعرفة هي الحقيقة. (إبراهيم والكلزة، 2000، 23) و(سعادة وإبراهيم، 2011، 407).

     وبناءً على ما سبق يرى الباحث بأن النظرية الموسوعية تركز تركيزاً كبيراً على المعرفة وأنها الهدف الرئيس،  وتعتمد تزويد الفرد بأكبر قدر ممكن من المعلومات والمعارف ليحرر عقله، وهذا يقودنا لذكر أبرز ملامح وخصائص هذه النظرية في الفقرة التالية.

أبرز ملامح وخصائص النظرية الموسوعية

سبق الإشارة في المقدمة لبعض الخصائص العامة لهذه النظرية ونشير هنا إلى أبرز تلك الخصائص بشيء من التفصيل على النحو التالي:

o      هذه النظرية متحيزة للعقل من دون الجوانب الأخرى، وقد قدمته على الدين كرد فعل لتسلط الكنيسة في تلك الحقبة من الزمن.

o      إن كل إنسان يجب أن يتعلم تعلماً كاملاً ويبنى بناءً متكاملاً في جميع الوجوه لكي تكتمل طبيعته الإنسانية.

o      يجب أن يربى الإنسان بجميع الأساليب والوسائل لكي يستنير بالمعرفة والحكم والحقيقة، لأن العقل الإنساني قادر بقوته الذاتية وبدون تدخل من قوى ومصادر أخرى على استيعاب نظام العالم.

o      إن مهمة التربية الوصول إلى معرفة الحقيقة والمعرفة هي الحقيقة وهي الخير الأسمى.

o      أن تساعد التربية كل إنسان على الخروج من ظلمات الجهل لكي يعرف الجميع حقوقهم وواجباتهم.

o      يتم التدريب العقلي والتفكير المنطقي والاستنتاج وتنمية قوى الفهم عن طريق المعارف والمعلومات.

o      انتقاء الخبرات التعليمية التي تؤدي إلى نضج العقل، والتحكم بالنفس واحترام الآخرين والعلاقات الاجتماعية.

o      اكتساب المعرفة من أجل المعرفة ذاتها والانتفاع بها واعتبار العقل مخزناً يجب أن يُملأ بالحقائق. (المكاوي، 2000، 33-34) و (عطية، 2009، 51-52).

ماهو ملف الإنجاز؟

ماهو ملف الإنجاز للطالب
هو عبارة عن مجموعة من المهمات والاعمال التي تقوم بها كمتعلم وهو سجل للأعمال الأصيلة التي جمعتها وانتجتها خلال فترة زمنية معينة، وقد اخذ التربويون هذا المفهوم في الأصل من مجال دراسة الفنون والعمارة، حيث ان من المعتاد أن يقوم الدارسون في هذه المجلات بجمع انتاجهم في ملف كبير يحتوي على صور او أعمال أصلية لإنتاجهم وتخطيطاتهم في فترة زمنية معينة، او يكون ملفا لحفظ مراحل مشروع معين. وقد أصبح ملف الإنجاز الآن من الوسائل الشائعة في تقويم الطالب في عملية التعلم من مرحلة الروضة حتى الدراسات العليا، وكذلك المعلم، وعضو هيئة التدريس بالجامعات، والموظفين ايضا.
الهدف منه:
إتاحة الفرصة للمتعلم لتقويم أداءه وتقدمه الدراسي وتحصيله بصورة تراكمية تدل على مدى فهمه وتراكم المعرفة لديه، وهو أسلوب مثالي لإثارة النمو لدى المتعلم لأنه يوثق جميع الخطوات والإنجازات في مجال معين خلال فترات زمنية محددة.
لماذا نستخدم البورتفوليو؟
يمتلك كل متعلم مجموعة من القدرات المتنوعة في مجالات مختلفة كالكتابة والرياضيات والرسم و الحاسب واللغات وغيرها. وييتح البورتفوليو بشكل عام للمتعلم الفرصة لتطوير وابراز تلك القدرات المتنوعة الموجودة لديه، وفي هذا المقرر سوف تركز محتويات الملف على ما يحقق نموك في هذا المقرر بشكل ذاتي.
الموضوعات أو الأفكار المقترحة تضمينها في ملف الانجاز:
سوف تقوم باختيار جميع عناصر ملف الانجاز وتسجيل أية أعمال تقوم بها خلال فترة التعلم مع تفسير لسبب اختيارك لها ومدى علاقتها بالمادة وماذا تعلمت منها وما هي القدرات والمهارات التي برزت لديك اثناء تنفيذها، وفيما يلي بعضا من عناصر ملف الانجاز:· حصر الأنشطة التي تقوم بها في كل محاضرة ومخرجات التعلم التي اكتسبتها.· إنشاء مدونة شخصية (BlogSpot، WordPress، البيئة التدوينية بالجامعة، مدونات مكتوب)· نماذج لبعض المواقع التعليمية مع تحليلها وتقييمها· كتابة مقالات لها علاقة بالمادة (في الصحافة الجامعية، او الوطنية، المنتديات...)· قراءة مقالات لها علاقة بالمادة والتقليق عليها· تصوير افلام أو مقاطع تعليمية (في المعارض، اللقاءات الأكاديمية، المحاضرات العامة...)· مجموعة من الوسائط المتعددة مثل النصوص, الصور, العروض التقديمة التي أعدها الطالب أو حصل عليها· باختصار أي جهد لك ضمن مجال فنون عصر النهضةبالاضافة الى عرض المنتجات النهائية لعملية التعلم في هذه المادة لابد ان تضيفكيف تفكر وتشعر حيال عملية التعلمماذا استخلصت من عملية التعلمما هي الصعوبات التي واجهتها وكيف تم التغلب عليهاماذا ستفعل في المستقبل عند مواجهك مواقف مشابهما هي التوصيات المستقبلية لتنفيذ مهمات مشابهة

الصورةالنهائية لملف الانجاز؟
1. صفحة الغلاف (يحتوي على معلومات شخصية عن معد الملف والمادة)2. صفحة تشرح الأهداف التي تكون من اجلها الملف، والطريقة التي تم اتباعها في تنظيمه وتصميمه.3. ذاتية للطالب: الأسم، الدراسة، الأنشطة اللاصفية، المشاركات المهارات، الأعمال التطوعية، الهوايات.4. فهرس ومحتويات الملف5. عرض محتويات الملف مصنفة على حسب الموضوعات أو التخصصات يفصل بين كل منها بورق ملون وعليه عنوان الموضوع6. يقدم البورتفوليوا في ملف ابيض قاسي.